DECÁLOGO: 10 consejos para evitar los riesgos de Internet y las TICs

1- Haz un uso adecuado de los ordenadores, dispositivos móviles, internet... ¡Úsalo para tu educación!

2- Ten el ordenador en una zona común de casa. Tu familia estará más tiempo contigo, y podrá ayudarte si tienes alguna duda o surge algún problema. ¡Sólo quieren lo mejor para ti!

3- Chatea sólo con gente de TOTAL confianza... nunca sabes con quien estas realmente hablando, y podrías llevarte sorpresas muy desagradables.

4- La webcam debe estar tapada u orientada a la pared o al techo si no se usa. !Hay verdaderos magos de los ordenadores que podrían encendértela y grabarte sin que te des cuenta!

5- Diles a tus padres a que hagan uso de las herramientas de control parental de las que dispone el ordenador.

6- Si ya tienes la edad mínima para formar parte de una red social, ¡configura muy bien las opciones de privacidad! Si no tienes la edad...!espera un poco para acceder a alguna de ellas!

7- Tu privacidad, tus datos, tu imagen, tus ideas...¡son tuyas y nada más que tuyas! no las "regales" a cualquiera. Da la menos información personal posible a través de la red... ¡y nunca contraseñas ni imágenes o vídeos comprometedores!

8- Escoge bien tus videojuegos... ¡no todos son apropiados para tu edad!

9- Si te encuentras en algún problema, ¡cuéntalo a tus profesores y/o a tus padres! Sabrán ayudarte, sólo buscan tu bien estar.

10- Cumple con unas normas básicas de buen trato y confidencialidad en el entorno de internet. ¡Fórjate una buena reputación online!

Netiqueta: lo bien hecho bien parece...¡también en la red!

¡Recuerda!

En internet, también tienes tu reputación, ¡y es pública y muy difícil de cambiar!

¡Sé el "más mejor"!

Para ello, debes recordar:

1- Trata a los demás como quisieras que te tratasen a ti... ¿te gusta que te insulten o te traten de cualquier mala manera? ¿no? Pues a los demás ¡tampoco! 

2- Sé honesto, no extiendas rumores ni mentiras, sobre todo si afectan a otras personas... ¡puedes hacer mucho daño incluso a tus mejores amigos!

3- Todos somos dueños de nuestra imagen. Si vas a colgar una foto en la que aparecen otras personas...¡pide permiso! Ellos harán lo mismo contigo, y si no, ¡exíjelo!

4- Y no solo las fotos... piensa siempre antes de publicar información de otra persona... ¿le importará? Para asegurarse, ¡pregunta!

5- Ojo cuando opines abiertamente de algo, sobre todo si es negativamente. Internet es público... ¡no sabes quien podrá leerte! ya sea ahora o en el futuro.

6- Te diré un secreto... ¡no pasa absolutamente por ignorar solicitudes de amistad! Ni por no responder a cadenas, ni a invitaciones de grupos, eventos... Sé libre, ¡tú escoges quien merece tu atención! Y no, no es todo el mundo. ¡Y no difundas SPAM!

7- Cuidado con los malos entendidos... ¡ESCRIBIR EN MAYÚSCULAS PUEDE INTERPRETARSE COMO UN GRITO! ups... perdón. Aunque debes tener en cuenta esto y muchas otras cosas que pueden entenderse mal.

8- Si algo te molesta... ¡tranquilo! Piensa que puede deberse a un malentendido.

9- Cada web, foro, red social... tienen sus propias normas. ¡Cúmplelas!

Prevención de la suplantación de la identidad en Internet

Este material se trabajaría mediante debate interno del aula. El esquema que aquí aparece no sería dado al inicio, sino que se pretende construir uno parecido a partir de las aportaciones que los propios alumnos den en los debates.
Se consigue así que la asimilación de los contenidos sea por razonamiento y exposición de las ideas preconcebidas por el propio alumno.
Puede ocurrir, incluso, que se logre un mapa conceptual más completo.

Lloréu 56 una experiencia de uso de miniportátiles y espacios virtuales en el aula. Xulio Berros

<<<<<<Verpresentación usada en el Taller

Presentación de Xulio Berros sobre el Uso de Miniportátiles en el Aula

Enlace con la grabación de una sesión desarrollada por Xulio en el CEP de Gijón con un contenido similar al que impartió en el Taller y útil para la elaboración de la actividad de evaluación:



http://www.livestream.com/cproviedo/video?clipId=pla_110be19d-fe01-490a-b3b8-886b16f69d00

Análisis del Caso 2: Ortographic, de ECLAP

CASO 2: ORTOGRAPHIC (ECLAP)

En la presente entrada analizaremos las características pedagógico-tecnológicas de la plataforma virtual Ortographic, de la Escuela de Administración Pública de Castilla y León, a partir de sus dimensiones tecnológica y curricular.

DIMENSIÓN TECNOLÓGICA:

Se trata de una aplicación web desarrollada con el lenguaje de programación Flash, tecnología que aparentemente resulta muy atractiva a nivel estético, pero que implica notables dificultades tecnológicas y pedagógicas que afectarán inevitablemente a su usabilidad y accesibilidad. 

Por ejemplo, presenta problemas de accesibilidad para personas y dispositivos, no siendo un lenguaje estandarizado para los distintos navegadores. Desde el punto de vista del usuario, en cuanto a usabilidad y accesibilidad, resulta igualmente problemático: no permite una navegación sencilla en dispositivos móviles y táctiles, con un formato que no se adecúa al trabajo con personas con necesidades de adaptación (dislexia, invidencia, etc.) o con necesidades específicas de enseñanza-aprendizaje. Si bien el formato del cuestionario resulta aparentemente intuitivo, incorpora las mismas dificultades de accesibilidad para los distintos dispositivos y necesidades educativas. 

De igual manera, resulta imposible cambiar el tamaño del texto o el tipo de fuente, resultando especialmente incómoda -por ilegible- la combinación de colores: naranja claro sobre blanco, texto en blanco sobre gradiente a blanco en los botones, etc. Además, nos resulta imposible acceder a ningún módulo de ayuda, no existiendo la opción de feedback por parte del usuario. 

Por último, nos gustaría destacar que las decisiones de diseño no aprovechan las posibilidades multimedia del medio: la apariencia y los motivos gráficos de la aplicación no resultan específicos ni hacen referencia significativa a los contenidos de la misma (la ortografía), no utilizándose vídeos, sonidos o herramientas que permitan la interactividad por parte del usuario. En este sentido, nos parece especialmente desafortunado el tratamiento de los géneros en la aplicación, existiendo un sesgo machista tanto en lo textual ("alumno", "profesor") como en lo gráfico (los "muñecos" masculinos tienen profesiones de prestigio mientras que los femeninos aparecen jugando al hula-hoop).

Resulta llamativo, por revelador, que un programa sobre ortografía castellana se autodenomine en inglés: "Ortographic".

DIMENSIÓN CURRICULAR:

Desde el punto de vista del diseño pedagógico, la herramienta resulta poco satisfactoria. El modelo comunicativo subyacente, claramente cerrado, unidireccional y vertical, impide cualquier tipo de retroalimentación por parte de la persona usuaria, no existiendo posibilidad de interacción docente-usuario o entre personas usuarias: no existen foros, videoconferencias o herramientas 2.0 de comunicación entre ninguno de los participantes.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje obedecen a un paradigma de pensamiento único que no incluye al estudiante como parte activa del proceso educativo y a un diseño de test, relegándolo a un papel pasivo en el que no se admiten interpretaciones contextuales ni multiplicidad de respuestas válidas. Se asume que solo existe un conocimiento válido -aquel que tiene el experto, la herramienta- al cual debe acceder la persona usuaria sea cual sea su nivel de partida y sin tener en cuenta sus particularidades ni conocimientos previos o distintas posibilidades de profundización.

La evaluación se realiza en base a cuestionarios de preguntas cerradas, tipo test y de respuesta únicamente textual, no existiendo gran variedad en el diseño de las preguntas. A partir de los "aciertos" y "errores" de la persona usuaria, se la localiza en un ranking, comparándola con un desempeño considerado idóneo, no existiendo criterios de evaluación claros para el alumnado. De igual modo, resulta destacable la ausencia de posibilidad de evaluación de la propia herramienta por parte del alumnado.

Y es que... la aparente innovación tecnológica no siempre equivale a la innovación pedagógica ni a la superación de los problemas de los paradigmas verticales tradicionales:

(Grupo formado por Luis, Alex, María, Natalia y Santi).

Análisis del Caso 1

DIMENSIÓN TECNOLÓGICA:

A-     Funcionalidad

El entorno utilizado no se maneja con gran facilidad y la interface es poco intuitiva. Consideramos que sería difícil adaptar este entorno virtual a otros niveles educativos, u otros tipos de usuarios.

Las herramientas de ayuda existen, a través de videotutoriales, pero no son accesibles desde nuestros dispositivos. No es posible plantear preguntas sobre posibles dudas que vayan apareciendo.
El entorno no es accesible.
Las herramientas no ayudan a una navegación sencilla.

B-      Técnico-estéticos

El entorno no es nada atractivo.

El tipo de letra es excesivamente pequeño.
El contraste entre fondo y fuente, blanco y negro, es simple pero aceptable.
Las combinaciones de colores resultan muy poco atractivas.
Solo existe, básicamente, un solo tipo de lenguaje que el escrito. No hay fotografías ni iconos.

DIMENSIÓN CURRICULAR

C-      Diseño

No hemos conseguido localizar las intenciones pretendidas con el curso.

Los contenidos, si son relevantes, se nos han quitado las ganas de abordarlos.  Extremadamente lineales.
Existen actividades que son poco motivadoras.
El alumno no tiene capacidad para decidir sobre su propia formación, el itinerario es totalmente cerrado.
No es posible diferenciar distintos niveles de profundización.
No queda clara la forma de evaluación  ni las herramientas utilizadas a tal fin.

D-     Comunicación

Modelo de comunicación unidireccional emisor-receptor.

No se utiliza una forma de comunicación, el email con el autor del curso. Pero tampoco especifica si es posible utilizarlo para resolver dudas.
Solo es posible comunicarse por email directamente con la autora.
No es posible la comunicación entre el alumnado.
El único medio de comunicación es a través de el correo electrónico.

PROPUESTAS DE MEJORA

 

En cuanto a funcionalidad, el entrono debería ser más fácil de manejar y más intuitivo, y proporcionar una herramienta de ayuda útil para el usuario 

Debería existir un mayor lenguaje visual (imágenes, iconos, vídeos, animaciones, esquemas…)

A nivel curricular debería estar más estructurado, con objetivos bien definidos y una evaluación clara y sencilla.

Sería interesante que existiera un foro que permitiera la comunicación entre los participantes del curso.

 

Cristina García, Rebeca Menéndez, Javier Albuerne, Rosa Rancaño, Diego Casado.